Von „Frau Schmidt, ich habe die Forscherwerkstatt sooooo vermisst!“ über spontane Notfalleinsätze bei einem der Kinder (ich dachte, meine eigenen Kinder wären die ersten Kinder, denen ich den Hintern abwischen würde, wenn sie in die Hose gemacht haben) bis hin zu tief-philosophischen Gesprächen über Geld mit einem Viertklässler (O-Ton: „Es ist besser, wenn man nicht viel Geld hat, weil wenn man viel Geld hat, dann kommen Freunde nur wegen Geld und wenn das dann weg ist, dann sagen die Freunde: Geh weg.“)

Und heute?
Kinder werfen Steine in mit Wasser gefüllte Plastikbecher und stellen fest, dass der Wasserspiegel steigt. Ich erkläre, dass man nicht sagt: „Das Wasser geht nach oben.“, sondern dass Forscher sagen: „Das Wasser wird von den Steinen verdrängt.“ Und was antwortet der Oberschlaumeier nach einem kritischen Blick in den Becher? „Ne, Frau Schmidt, das heißt nicht verdrängt, das heißt verdreckt!“

Habe ich schon erwähnt, dass ich diesen Job liebe?

Deutscher Name: Ali

Wissenschaftlicher Name: Dr. Ali

Ich glaube, ich muss mich klarer ausdrücken. Oder bin ich leuchtendes Vorbild? Man weiß es nicht

Die einen reuig. Die anderen wütend und enttäuscht, eine weitere Schlacht mit diesem und jenem Lehrer verloren zu haben. Sie sagen dann: Ich bin rausgeflogen. Ich sage: du hast dich entschieden, zu gehen, durch dein Verhalten. Das ist doch das gleiche, rufen sie. Ich bestehe auf den Unterschied. Wieder andere tragen den Trubel ihrer Gruppensause mit ins Zimmer, machen mir „Hoffnung“, X, Y und Z kämen auch gleich noch und überhaupt sei Herr B heute wieder unmöglich. Für alle gilt: erstmal runterschalten, zur Ruhe kommen, kurz registrieren, wo sie sind und mit wem sie sprechen. Mit einer am Zoff erst einmal unbeteiligten Person. Alle Aufregung, Wut, Enttäuschung und manchmal auch verquere Freude am Behindern von Unterricht kommen mit zur Tür herein und haben ihre Berechtigung. Aber nicht die, den emotionalen Salat an der Person auszulassen, die zufällig hier Dienst tut.

Ich bin vorgewarnt.

Michelle wird vorbei kommen. Vorlaut und in einer besonderen Mischung empfindlich. Ich wollte das noch zu Ende diskutieren, sagt sie. Hm, was versprichst du dir vom Diskutieren? Na, dass die Lehrerin endlich meinen Standpunkt einsieht oder übernimmt, stellt sich heraus. Aha. Dass im Tohuwabohu einer 8. Klasse Grundkurs Mathe der Lehrer der Chef ist (v.a., wenn es um Ruhe geht), kommt schwer an. Denn „Halt jetzt deinen Mund“ möchte Michelle auch dann nicht hören. Sie sei, so höre ich, von ihrer Mutter dazu erzogen worden, höflich zu sein. Andere Leute aussprechen zu lassen, gehört nicht dazu, denke ich, aber weise darauf hin, dass „Halt jetzt deinen Mund“ direkt, nicht übermäßig unhöflich und vom Inhalt her oder im erhofften Effekt ganz ähnlich dem gewünschten „Bitte sei jetzt still“ der Schülerin ist.

Wie viele Unterrichtsunterbrechungen gibt es wohl pro Stunde, Michelle? Sie tippt auf 10. pro Stunde. Ich tippte so auf 2 pro Minute. Eine Kollegin liess neulich (angesagterweise!) mitzählen. 98 Unterbrechungen pro Schulstunde wurden notiert. Michelle staunt und erwägt, dass möglicherweise die 98. Reaktion auf eine schnatternde Michelle „halt jetzt den Mund“ lauten kann. Wir einigen uns darauf, dass ihre beleidigt-Fühlen ok ist, weil sie anderes gewohnt ist. Dass ggü. 30 wilden 8ern jedoch nach vielen Störungen der freundliche Tonfall etwas verkürzt wird. Dass der Lehrer der Chef ist, da seine Rolle das so vorsieht. Tja, und wenn Höflichkeit so wichtig ist (das war mir im Unterricht mit Michelle bisher auch nicht aufgegangen), so könnte auch die Schülerseite eine Höflichkeits-Attacke starten nach dem Motto: das färbt ab!

Malte, mein neuer Gast im Trainingsraum, schon angekündigt durch Michelle. Zur Abmilderung ihrer Verantwortlichkeit, denn wenn mehrere hier her kommen, wiegt das Einzelverhalten nicht mehr so viel. Scheint es ihnen.

Naja, vielleicht wiegt gerade das kumulierte Wildverhalten einer Mehrheit von Schülern einer Klasse in einer Stunde gerade in destruktiver Weise.

Ginge das nicht auch konstruktiv? Wenn jeder so für sich damit anfinge? Michelle, du bist nur für dich hier. Eigenverantwortlich denken kann man für sich alleine. Malte ist also eine andere Baustelle. Malte kommt rein, klopft vorher, hört ein Herein. Manchmal fallen die Trainingsraumklienten einfach so zur Tür herein, nicht Malte. Also: Klopf, klopf. Herein. Malte betritt den Saal. Michelle hat Kugelschreiber und Papier erhalten und sitzt am Fenster, um ihren Plan zu verfassen. Andere Kundschaft wird versorgt, registriert, Pläne gelesen, gefeedbackt, verbessert, angenommen, kopiert, laufen gelassen, zurück ins Klassenzimmer.

Doch jetzt zu Malte. Wir kennen uns. Das hilft. Aber wir konzentrieren uns auf seinen Laufzettel. Reinrufen, Dauerreden, Unverschämtheiten. Der normale Gesprächsvorlauf würde bei Malte ggf. nicht viel bringen. Er ist im Grunde freundlich, aber seit langem auf Krawall gebürstet, legt alle Lehrer-Äußerungen für sich negativ aus, führt die Hefte mit links (soviel zur Leserlichkeit ) und provoziert gerne und mit Ausdauer durch diverse Kleinigkeiten, die zu übersehen ich mir seit langem zur Aufgabe gemacht habe (sie werden weniger…). Normalerweise würde ich mit Malte folgenden Fragenkatalog mündlich abarbeiten, den er dann in einem Plan schriftlich niederlegt:

-warum wurdest du zum 1. Mal ermahnt? (gelbe Karte)? – warum wurdest du zum 2. Mal ermahnt? (rote Karte)? – gegen welche Regeln hast du verstoßen? (positiv formuliert, 7 Stück, jeder kennt sie, und sie hängen an der Wand). – warum hast du nicht auf die Ermahnung gehört? Welche Folgen hat dein Verhalten für dich/Mitschüler/Lehrer? Was will ich nächstes Mal besser machen? — eine Vetragsklausel und Unterschrift.

In manchen Fällem ist es sinnvoll, von diesem Schema abzuweichen. Je nach Gruppen-Stärke der Kundschaft ist es nicht ganz leicht, ein sinnvolles Gespräch zu führen. Heute läuft es aber. Der krawallige Malte wird in ein paar Minuten in eine mäeutische Diskussion verstrickt.

Was ist vorgefallen? Malte schildert mir seine wahre Sicht der Dinge und gibt mir gleichzeitig eine Steilvorlage in Sachen Gerechtigkeits-Verständnis. Frau Sowieso schickt immer nur mich! klagt er. Dabei haben alle  anderen auch geredet. Wir sind zu viert. Sie hat uns schon angeschaut ungefähr eine Minute lang. Sie muss gesehen haben, dass alle geredet haben. Also ich und alle anderen. – Ich gebe Malte erstmal recht. Entwaffnend.

Wir schaffen es, den Vorfall zu beleuchten, als ob wir beide Mäuschen gewesen wären. Naja, Malte. Sowie ich dich kenne, ist es dir ein leichtes, viele kleine Provokationen zu inszenieren, bewusst Aufmerksamkeit auf dich zu ziehen und immer noch eines draufzulegen. Er widerspricht nicht. Mit dieser Vorgeschichte kann es sein, dass ein Dauerquatschen mit Verwarnung zum Abschied aus dem Unterricht führt. So eine Vorgeschichte bringen die anderen vielleicht nicht mit. Er nickt. Aber trotzdem! ruft er. Das ist ungerecht! Ich will nur die gleiche Behandlung, wie die anderen! Das ist mein Recht!

Sehr gut, Malte.  Für mich (Fellow) war es immer eine Herausforderung, mit dir (Malte) besonders geduldig zu sein. Denn es ist recht offensichtlich, dass du, obschon clever, mit jedem und allem im Krieg stehst und jede Kleinigkeit nutzt, Öl ins Feuer zu gießen. Er schmunzelt. Kommt ihm wohl bekannt vor. Jetzt stell dir vor, Malte, hast du bemerkt, dass ich immer extra geduldig bin mit dir. Sozusagen geduldiger als mit anderen. Ist das richtig? Er nickt. Gleich behandeln hieße nach deinem Modell, mir von dir exakt genauso viel oder wenig gefallen zu lassen, wie von anderen. Sonst wäre das ungerecht von mir. Naja, sagt er. Und merkt, es wird dünnes Eis.

Stell dir vor, du hast 3 Kinder, Malte. Ein blindes, ein taubes, ein normales. Das normale Kind hat einen guten Beruf, der Blinde ist Computertechniker und kommt aus, das taube Kind hat es schwer, auch aufgrund der Kommunikation mit anderen. Du hast 2 Millionen Euro zu vererben. Wer kriegt wie viel? Malte erklärt mir, dass er auf die Zukunft schauen müsse. Dass z.B. der, der es am schwersten hat, am meisten kriegen müsste. Und der Blinde so mittel viel. Der normale auch ein bisschen was.

Aber, das ist dann doch nicht gleich, oder? Aber gerecht schon, findet Malte. Kind-gerecht.

Auf jeden Fall, so fügt Malte überzeugt an, bekäme keiner was, der sich nicht anstrengt, der nichts tut. Wer nichts leistet, dem würde er nichts geben.

Aha. Du hast jetzt noch ein viertes Kind, Malte. Einen Malte, wie er jetzt ist. Was würde der bekommen? Nichts, sagt Malte – und verlässt nachdenklich den Raum.

Wie jetzt, sagt sie.

Die Mutter deines Vaters ist deine Großmutter. Die Mutter deiner Mutter ist auch deine Großmutter. Der Vater deiner Mutter ist deiner Mutter ist dein Großvater.  Der Vater deines Vaters ist ebenfalls dein Großvater. Wenn wir jetzt chinesisch sprächen, so das gesunde Halbwissen der Fellow, dann könnte man anhand der jeweiligen Vokabel Großmutter und Großmutter sowie Großvater und Großvater unterscheiden. Das ist dringend nötig.

Aha, sagt Aleyna. Großeltern, das sind ziemlich viele.

Genau, sag ich. Jeder hat zwei Eltern, vier Großeltern, 8 Urgroßeltern.

Ich hab meine Urgroßoma kennengelernt, ruft Aleyna. In der Türkei. Sie ist 80 Jahre alt.

Moment, sag ich. Oma beinhaltet das Großmutter schon, Uroma reicht also. (Gebietserweiterung: )weißt du, wer deine Neffen und Nichten sind?

Aleyna lacht sich scheckig. Ihre Geschwister als potentielle Neffen-Nichten-Lieferanten sind einfach noch zu klein. Na, fragen kann man ja.

Wenn ich mir ein Bein abhacke, wie macht man dann ein neues dran, wenn ich das will, also falls ich das will?

Ok, Aleyna, (woher hat sie diese Frage?), vielleicht ist es zuerst gut, den Knochen abzurunden, damit wenn man wieder schön zunäht, keine spitzen Ecken/Knochteile usw von innen gegen das neue Hautstück drücken. Am besten man lässt das machen, selber nähen am eigenen Bein ist nur bei Polarexpeditionen nötig. Natürlich müssen auch die Adern wieder gut vernäht werden (das Veröden unter Stromeinsatz lassen wir mal aus). Doch Miriam hat mitgehört. Die Adern werden mit einem Stromstoß verbrannt! ruft sie (bäh, diese Details kennen sie also , seufz, es nutzt nichts, jemand schonen zu wollen).

Ziel ist, liebe Aleyna,  die Wunde gut zu versorgen, damit sie heilen kann. Das kann ziemlich lange dauern. Eine nicht verheilende Wunde ist sehr schlimm. Wenn jetzt jemand ein neues Bein will, so heißt dieses Stück Prothese und wird quasi mittels einer Schienenvorrichtung an unser jetzt verheiltes Bein geschnallt. Vielleicht hast du mal jemand mit Bänderriss gesehen, der so eine ähnliche Hilfskonstruktion über dem Bein trug?

Aleyna: Ich hacke mir doch nicht das Bein ab.

Sehr gut. Wieder ganz lebensnah unterrichtet.

Aleyna bringt immer mal interessante Fragen mit unter den Sonnenschirm, das Fellowmarkenzeichen, man will sich ja nicht verbrennen bei tropischen Temperaturen im Pausenhof. So wird aus einem roten Regenschirm ein Sonnenschutz, diese Metamorphose ruft immer wieder Erstaunen hervor, aber wird allmählich akzeptiert- und Schatten ist bei uns derzeit Mangelware, weshalb es unterm Schirm recht eng werden kann.

heute als die Philosophin  Aleyna nicht in der Tonne, aber unterm Schirm. Kann eine Frau eine Frau heiraten? Ich sage, ja, geht.

Aleyna:  hm, das wäre mir aber peinlich.

- och, das ist eine Gefühlssache. So wie dir ganz sicher Männer gefallen, gibt es Frauen, die ganz sicher sind, Frauen zu mögen. Bei uns darf jeder frei entscheiden.

Aleyna: aha. können auch Firmen heiraten? z.B. Adidas und Audi?

- naja, die stellen schon etwas verschiedene Sachen her (aber Ingolstadt und Herzogenaurach wären wenigstens keine z krasse Fernbeziehung .

Aleyna:  wie ist es mit Fußballvereinen?

-schwierig, die mögen sich vorher nicht und hinter her auch nicht, besser, sie lassen es.

Aleyna:  kann ich zuhause Fragen aufschreiben, und du beantwortest sie mir dann?

- ich kann es versuchen!

Aleyna: Gut, dann bis morgen.

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Teachfirst glücklich: Darf ich auch meinen Namen auf so eine Seite schreiben? fragt Susan. Und ab da ist sie nicht mehr zu halten. Springt Seil. Addiert die 30er-Sprünge, stempelt mit Zahlenstempeln in das Rekordbuch, was sie geschafft hat und geht nachmittags mit roten Bäckchen heim. Ich treff sie an der Ubahn und auf mein „Na, glücklich?“ kann sie nur nicken, nicken, nicken. Morgen? Kommt sie wieder. Und will das rote Seil.

Teachfirst gerührt, nicht geschüttelt.  Benjamin, eine Art Räuber Hotzenplotz der Schule, tritt auf den Plan. Im Prinzip kommen wir gut zurecht, aber als Trainingsraum-König hat er eine gewisse traurige Berühmtheit erlangt und aus dem Kreislauf auszubrechen, fällt schwer. „Kann ich einen Ball haben, bitte?“ fragt er. Da kann man nichts sagen. Ein ganzer deutscher Satz, mit Höflichkeitspartikel – aber Moment. Einen Ball (Tennisball) an sich geb ich eher ungern her (obwohl ich Weitwurf als Disziplin sehr schätze).  Auf dem Pausenhof kann das aber zu ungeahnten Personenschäden führen. Wozu also braucht Benni den Ball? „Einfach so“, sagt er. „Jonglieren“. Naja, aber wie machst du das, so mit einem Ball? „Och“, sagt er. Eigentlich wolle er den Ball bloß, um das Mädchen da drüben aufzuheitern, die habe nämlich grade geweint. Sprachs, nimmt den Ball, läuft hinüber und macht minutenlang eine Clownnummer für ein einziges trauriges Mädchen, das auf den Stufen sitzt und sich allmählich ein Lächeln abringt. Irgendwann kommt sie sogar herüber und borgt sich auch ein paar Bälle. Jonglieren lernen.

Am Ende ist man müde und weiß nicht richtig warum. Es ist am wenigsten die Zeit für die genuin pädagogische Arbeit, welche schlaucht. Es ist das drum rum.

in der Früh. Einchecken im Lehrerzimmer, hinter der Tür klebt der Vertretungs- und Raumplan, aha, Stunde 4 nicht in 118, sondern 301, kurzer Blick ins Fach, mehrere neue Zettel, ich klemme sie unter den Arm, nehme die Kiste mit der Kreide und den Geodreiecken, schau auf den Stundenplan, jetzt geht es wohin… achja, Zimmer 415, das heißt 3 min. Hinweg, Korridore, Treppenhäuser, das braucht ein wenig Zeit, doch, oh, da ist die Kollegin Gabie, hast du kurz Zeit? hat sie, also, zu gestern bzgl. der Keilerei von A und B, aha, heute ist das Elterngespräch, sagt sie, es kommt nur die Mutter, ein paar Informationen zur Mutter erhalten und unter A abgespeichert, also zu gestern, sag ich, wollte ich noch anfügen bzgl. des Verhaltens von C und D, sie nickt, lauscht, es ist wichtig. Los, ich wollte zu 415, ein Kollege kommt mir auf halber Strecke entgegen, du, meine 8., wegen des Girlsdays, was müssen wir nochmal tun?, nun, Kollege, alle Infos sind seit Wochen in deinem Fach, aha, du findest sie nicht?, (das sag ich nicht, stattdessen, verständnisvolles Nicken) ok, frag auch mal deinen Co (=Co-Klassenleiter), ob er etwas weiß, ob er die Papiere hat, ich hab noch Formulare, ja, ich gehe auch mit den Mädchen in den PC-Raum, um ihnen zu helfen, selbständig Plätze zu reservieren für dieses Eintages-“Praktikum“ in Sachen Technik und Männerberufswelt, weiter Richtung 415, Treppe rauf, die Treppenhäuser liegen diagonal, wohin geht es also? es grüßt ein Schüler, hallo Islam, Merve trägt auf einmal Kopftuch, registrieren, evtl. später nachfragen wenn sich ein guter Zeitpunkt ergibt, die Klasse erreicht… Geometrie gelehrt… die Figuren in ihrer abstrakten Schönheit kommen nicht an… Pyramide… Dreiecksprisma…das Quadrat von Rechteck und Viereck unterschieden… kurz an der Phänomenalität des Quadrates gefreut, ein besonderes Rechteck, ein besonderes Parallelogramm, ein besonderer Drache ist es, weshalb, und weil Pythagoras, man nicht nur Seite mal Seite seine Fläche errechnen kann, sondern auch Diagonal mal Diagonale geteilt durch zwei, intellektuelle Freude wegpacken, der Bastelkasten mit den bunten Kugeln und Steckelementen geht herum, die Gruppe ganz hinten interessiert sich nicht die Bohne…. innerlich seufzend kurz überlegt, ermahnen und Abfuhr holen oder, ich versuche es mit Ignorieren, gehe herum, gebe Tips zum Bau der Figuren, behalte die Hinteren im Auge, sie gucken gelangweilt durch den Raum, Geräusche und Türenknallen auf dem Korridor, Klassenarbeitstermine mitteilen, begründen, da auf einmal, Ignorieren zahlt sich aus, eine der Hinterbänklerinnen erhebt sich, holt kleine bunte Bastelkugeln und -stäbe ab, und jetzt bauen auch die hinteren an der Pyramide, kurze Freude, rechts Frust abmildern, weil alles auseinanderbricht oder die Berechnung der Figur unklar bleibt, es „schellt“, der Schulgong ist zu leise, merken und den Chef drauf ansprechen, auf die Hausaufgabe auf der linken Seitentafel verweisen im Getümmel, bitte Stühle raufstellen, Licht aus, alle Plastikkugeln etc einsammeln, eine Schülerin motivieren, das Zeug eben mal zu sortieren, Klassenliste suchen, wo ist sie, nein, die nicht, die auch nicht, das gibt es doch nicht, achso hier, schnell die Mitarbeits-Eindrücke notieren, Zeug packen, raus aus dem Zimmer, STundenplan begutachten, wohin geht es, … wieder Korridore…Menschenmassen… Gedanken, die zusammengehalten werden wollen… zu all den Eckdaten und Anekdoten, die jeder Schüler einen lehrt, fügen sich dauernd kleine Einzelteile hinzu, dazu das Grundrauschen, Rufe, die von den Wänden abprallen, du willst dich konzentrieren, ah, falsch gegangen, zurück, jemand rempelt dich an, du sagst etwas, manchmal sagst du auch nichts, kopieren, wieder  der Lärm von korridorflutenden Klassen, den abzudrehen ich mir manchmal wünschte, dem ich nicht entkommen kann. Geschrei, Türen knallen, Rempeln, vielschichtiger Radau, eine Kakophonie, nach Wetterlage aggressiver oder nicht. Nach 8 Stunden scheint er direkt durch die Schläfen in das Fellowhirn zu kriechen und sich dort in Tonnen Dezibel zu entladen. Wer Lärm erfährt, macht eben die Tür zu. Das Fenster. Wup. Erleichterung macht sich breit. Das geht hier nicht, du bleibst mitten drin. Hellwach und doch seltsam taub von all dem Trubel, der neuen Kollegin erklärend, wie Interventionsgespräche gehen, wer daran teilnimmt, Mittagspause, Bälle, Seile, Straßenkreide, raus, Kinder sprechen dich an, der zieht am Seil, der stört immer unser Spiel, die hat mir den Ball weggenommen, ob du die Aufsicht bist oder nicht, du wirst gefragt, jedenfalls tut die frische Luft gut, nimm einen tiefen Zug, etwas zieht dich an der Jacke, dahinten weint wer, der liegt am Boden, du gehst hin, endlich dort kurze Erleichterung, eine Kollegin kümmert sich, am anderen Ende des Pausenhofes Trubel, viele Seh-Leute, denn jemand flippt aus, geht auf einen anderen los, es ist schwer durchzukommen, alles wieder und weiter umgeben von Lärm, ein Kind will getröstet werden, ist das schön geworden? Will gelobt werden für ein Kreidebild, das Lob will nicht so recht gelingen, Gong, die Materialien einsammeln, schnell zum Trainingsraum, etwas zu trinken wäre gut, Ruhe, Sich Sammeln, Geduld, ein wenig Inspiration für gute Trainingsraumgespräche. Dann zwei Stunden full house im Trainingsraum. Du schlägst dich wacker und vermisst ein wenig die Ruhe.

Wir sind in ein neues Schulgebäude umgezogen, ein logistisches Meisterwerk! Außerdem ist die Schule nun mittlerweile von einer integrierten Hauptschule zu einer integrierten Sekundarschule geworden. Die neuen 7. Klassen werden als Ganztagesschule geführt und laufen neben den 8., 9. und 10. Klassen der Hauptschule.
Zwei Schultypen unter einem Dach, so richtig vorstellen konnte sich diese Umsetzung im letzten Jahr niemand. Aber: Es funktioniert und mittlerweile läuft der Schulalltag routiniert ab. Nun leite ich in Kooperation mit einem Schülerlabor den Max-Forscherclub für Siebtklässler und unterrichte neben allen 9. Klassen auch die 10. Klassen in Biologie.

An der Schule angekommen kopiere ich noch schnell die vorbereiteten Arbeitsblätter und starte dann in die dritte Stunde: Biologie in der 10.3. Adrenalinschübe und damit verbundene Aufregung vor den Stunden sind mittlerweile Geschichte. Ich fühle mich sicher, habe in allen Klassen Regeln und Rituale eingeführt und freue mich auf die Stunden. Ein Zeichen für die fortschreitende Metamorphose zur Lehrerin?!
Nach einer kurzen Wiederholung lasse ich die Schüler einen Test zum Thema Vererbung schreiben. Es freut mich sehr zu sehen, dass alle scheinbar ganz gut damit zurechtkommen. In den nächsten zwei Stunden unterrichte ich die anderen beiden 10. Klassen. So stehe ich am Ende der fünften Stunde mit einem Haufen noch unkorrigierter Bio-Tests in dem kleinen Bio-Vorbereitungsraum.

In den 10. Klassen wird nun immer deutlicher, dass einige wenige hochmotiviert sind, einen bestmöglichen Abschluss zu bekommen, um ihren gewünschten Ausbildungsplatz antreten zu können oder an einem Oberstufenzentrum ihren Mittleren Schulabschluss (MSA) oder sogar das Fachabitur nachzuholen.
Die meisten haben allerdings noch keinen Ausbildungsplatz oder auch nur eine Ahnung, wie es nach dem Schulabschluss weitergehen soll. Sie bewegen sich zwischen Angst und Gleichgültigkeit im Hinblick auf ihre Zukunft. Äußern tut sich das dann in absoluter „Null-Bock-Haltung“ im Unterricht. Auch Tests werden da einfach nicht ausgefüllt. „Eine 6 mehr oder weniger ist ja auch egal!“ Egal? Nein, ist es nicht! Ich beschließe, einige dieser Schüler vor der nächsten Stunde in einem persönlichen Gespräch zu motivieren.

Nach einer kurzen Pause treffe ich mich mit einer Schülerin der 10. Klasse, die ich einmal die Woche coache. Sie will den MSA machen und ich bereite sie gezielt auf die Prüfung vor. Anschließend heißt es schnell in die Bahn und ab nach Hause, denn dort wartet auch schon Lea*, die von mir in Englisch, Physik und bei Bewerbungen unterstützt wird. Als ich sie vor der Tür treffe und sie mir auf die Frage, wie es ihr geht nur ein „Scheiße!“ entgegenschmettert, ist mir klar, dass es heute mal wieder um viel mehr als nur um Bildung gehen wird …

Dienstag, 8. Februar 2011
Bio und Sport! Der Dienstag ist ein sehr kurzer Tag. Um 8.45 Uhr stehe ich vor der Klasse 9.3 und schreibe das heutige Thema an die Tafel: Der Menstruationszyklus. Die Reaktionen reichen von „Ieeehh!“ über „Warum müssen wir so’n Scheiß denn wissen?“ bis hin zu aufmerksamem Schweigen.

Nachdem ich im letzten Jahr diverse disziplinarische Methoden versucht habe, habe ich nun folgendes System in allen meinen Klassen eingeführt: Zu Beginn der Stunden hänge ich einen Pappstreifen mit allen Namen der Klasse an die Tafel. Im Verlauf der Stunde schreibe ich hinter die Namen entweder Plus- oder Minuszeichen für gute Mitarbeit oder Störungen.
So bekommen die Schüler immer unmittelbares Feedback, werden zeitnah positiv bestärkt und sehen auch sofort, wenn sie gestört haben. Im letzten Fall erspare ich mir alle Diskussionen und Bestrafungen während des Unterrichts. Die Schüler wissen, dass sie sich nur zwei Minuszeichen erlauben dürfen und beim dritten Minus einen Elternanruf und die Stundennote 6 bekommen. Dieses System ist für alle Schüler transparent und es entwickelt sich teilweise sogar ein richtiger Wettkampf, wer am Ende der Stunde die meisten Pluszeichen bekommen hat.

So verläuft auch diese Stunde ohne besondere Vorkommnisse. Gerade beim Thema Sexualkunde ist es mir wichtig, dass die Stunden in einer angenehmen Atmosphäre ablaufen, damit die Schüler sich trauen, alle Fragen zu stellen und bereit sind zu lernen. Eine der Schülerinnen ist bereits Mutter, eine zweite erwartet im Sommer Zwillinge. Es ist echt erstaunlich, wie wenig die Schüler über Zusammenhänge zwischen Menstruation und Schwangerschaft wissen, aber ich freue mich über jede Frage! Mit einem guten Gefühl gehe ich in die Sporthalle und spiele Badminton mit den Schülern. Ein guter Tag!

Mittwoch, 9. Februar 2011
Mittwochs unterstütze ich in den ersten zwei Stunden den Förderkurs Englisch für acht Schüler aus den 10. Klassen, die den MSA machen wollen. Meine Rolle dabei ist die Förderung des Hörverstehens. Ich schreibe jede Woche einen Text, den ich vorlese und zu dem die Schüler Aufgaben im Stil der Prüfungsaufgaben bearbeiten müssen. Anschließend betreue ich die Siebener im Mittagsband.
Das Mittagsband umfasst an Ganztagesschulen die Zeit zwischen den schulischen Angeboten des Vormittages und denen des Nachmittags. Es soll eine Erholungspause sein, während der die Schüler essen, aus verschiedenen betreuten Angeboten wie Spielen, Sport oder AGs wählen oder sich selbst beschäftigen können. Ich spiele das Kartenspiel „Tabu“ mit den Kids. Sie sind voll dabei und haben jede Menge Spaß.

In dieser Zeit merke ich immer wieder, wie gut es den Schülern tut, wenn man sich Zeit für sie nimmt, sich für sie und ihre Erlebnisse, Sorgen und Probleme interessiert und ihnen respektvoll gegenüber tritt. Zum Schluss geht es auch heute wieder in die Sporthalle, in der knapp 20 Siebener zur Basketball-AG kommen. Einige sind mittlerweile richtig gut geworden, aber auch schwächere Schüler trauen sich immer mehr. Ich plane momentan mit einem Teach First Deutschland-Fellow aus Hamburg ein kleines Basketball-Turnier. Die Schüler können es kaum erwarten – und ich auch nicht!

Donnerstag, 10. Februar 2011
Vormittags unterrichte ich Sport in der 8. und Bio in der 9. Klasse. Nach der Mittagspause mache ich mich zusammen mit sieben Schülern des Max-Forscherclubs auf den Weg ins „Gläserne Labor“, ein Schülerlabor nicht weit von der Schule, zu dem ich eine Kooperation aufbauen konnte. Schon den ganzen Tag über habe ich mich auf diesen Moment gefreut.
Einmal die Woche verbringt unsere Gruppe zwei Stunden im „Gläsernen Labor“. Auch zwei Schüler des benachbarten Gymnasiums gehören zum Forscherclub. Heute wollen wir mit einem neuen Thema beginnen: dem Herzen! Wie ist es aufgebaut? Was ist die Funktion der einzelnen Bestandteile? Dazu werden wir Hühnerherzen sezieren. Ich bin gespannt, wie die Schüler mit dieser Aufgabe umgehen.

Nachdem alle ihre Forscherkittel angezogen haben, geht es auch schon los. „Wir sezieren heute ein Hühnerherz!“, verkünde ich. „Wie cool!“, „Voll geil!“, „Das wollte ich schon immer mal machen, denn das muss ich als Tierarzt ja schließlich auch können!“ Als Tierarzt? Wow, ich bin sehr beeindruckt, denn ich habe nicht damit gerechnet, dass ein Siebtklässler bereits so konkrete Pläne hat. „Ja, da musst du das auf jeden Fall können! Für mich als Neurochirurg wird das nicht so wichtig sein!“ Jetzt bin ich total baff. Als Neurochirurg? Das ist ja der Hammer! Hier macht sich der neue Schultyp dann doch bemerkbar. Auf der Sekundarschule sind im Gegensatz zur Hauptschule auch stärkere Schüler mit Potenzial zum Abitur.

Die Kids legen sofort los und arbeiten mit akribischer Sorgfalt an ihren Präparaten. „Wie cool!“, höre ich immer wieder aus verschiedenen Ecken. Sie überschlagen sich fast, mir ihre Präparationsschritte zu zeigen und sind sichtlich stolz auf ihre „Operationen“. Das anspruchsvolle Arbeitsblatt füllt sich fast wie von selber aus. Es ist klasse zu sehen, dass das Konzept „Learning by doing“ voll aufgeht!

Freitag, 11. Februar 2011
Noch einmal Bio in der 9. Klasse. Auch hier läuft alles nach Plan. Die Woche endet mit der Basketball-AG für alle Klassen, in der wir mittlerweile richtig spielen. Ein Schüler, der gerade alle anderen Stunden schwänzt, taucht auf und ich bin froh ihn zu sehen. Ich gebe ihm während des Spielens so viel positives Feedback wie ich nur kann und merke, wie er richtig aufblüht und sein Selbstbewusstsein wächst. Eine gute Ausgangslage für ein Gespräch, denke ich.
Nach einiger Zeit schaffe ich es, ihn dazu zu bewegen, ab Montag wieder am Unterricht teilzunehmen. Ich verspreche ihm darüber hinaus, ein Lob für herausragendes Engagement in der Basketball-AG zu schreiben, das er seinem Klassenlehrer und den Betreuern in seiner Wohneinrichtung zeigen kann. Er strahlt! Ich hoffe, er schafft es, diese positive Energie übers Wochenende aufrecht zu erhalten und sie am Montag als Motivation zu nutzen, um zur Schule zu gehen.

Samstag, 12. Februar 2011
Die Woche ist noch nicht vorbei, denn heute haben alle Berliner und Hamburger Teach First Deutschland Fellows einen Fortbildungstag zum Thema „Kommunikation und Verhandlungsführung in Organisationen“. Nachdem die Fortbildungstage im ersten Einsatzjahr vorwiegend pädagogisch und didaktisch ausgerichtet waren, liegt der Fokus nun auf der Zeit nach Teach First Deutschland und unserer beruflichen Zukunft. Gerade beim Perspektivendinner am Abend lassen sich spannende und vielversprechende Kontakte zur Ashoka Jugendinitiative und BMW Stiftung knüpfen.

*Die Namen aller Schüler wurden geändert